domingo, 17 de agosto de 2008

Reflexión para los profesores de mi tierra sobre el efecto invernadero

Apreciados profesores este artículo al que les hago referencia sobre el efecto invernadero es importante para que lo discutan en el aula de clase. Lo he tomado de la maestría en educación ambiental y desarrollo sostenible de la USC en Cali y me parecio importante como su autor trata de generar un cambio en la forma de pensar sobre este problema ambiental. Observen y analicen como nos describe el fenómeno de manera ecológica y luego lo transforma en un concepto ambiental.


LA CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES AMBIENTALES A PARTIR DE LA SÍNTESIS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO, LA PRÁCTICA DE CAMPO Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES.

Tomado del libro Pedagogía y estrategias de educación ambiental de A. González. Editorial Poemia.Cali.2006. USC

1.1. Caso de la síntesis del efecto invernadero

Introducción

Durante el desarrollo de la especialización en educación ambiental en la USC entre los años 1995 y el 2001, la tendencia en la elaboración de formas de pensar con enfoque ambiental, se limitaba a entender las ciencias naturales, en especial las ciencias geográficas y biológicas, dificultando la construcción de espistemos ambientales. (González, 2001). Para comprender los problemas ambientales globales como el efecto invernadero, se requiere relacionar los argumentos científicos tanto de las ciencias sociales como el de las ciencias naturales que permitan desarrollar ideas y conceptos teórico práctico que, permitan identificar y relacionar los factores ecológicos con los factores representativos de las economías políticas en los sistemas sociales. La integración de estos campos permite una progresión de estas nociones ambientales que manifiestan que la dinámica y la estabilidad del ambiente no solo depende de factores ecológicos sino de los factores y las relaciones de organización económica, social, política y cultural. Caso representativo para comprender estos aspectos interdisciplinarios y transdisciplinarios, de los problemas ambientales es el del efecto invernadero. Iniciamos el proceso metodológico para formular nociones ambientales con un referente teórico que debe fundamentarse en fuente bibliográficas valedera o de reconocidas revistas científicas en los campos de las ciencias naturales y sociales.


Visión ecológica del efecto invernadero

El ciclo solar determina la existencia de una periodicidad climática en los planetas y esta a su vez mantiene la diversidad química y biológica. Desde 1980 la información recogida por el satélite solar Misión máxima de la NASA, revela que el sol tiene un ciclo de máximo solar, cuando se incrementa el mayor número de manchas solares y un mínimo solar cuando disminuye por la casi ausencia de manchas solares. Esto produce ciclo de calentamiento del planeta, el calentamiento global, determinando a su vez los cambios magnéticos de la tierra, la formación de auroras boreales, el cambio climático, la periodicidad biológica que influye en las actividades productivas del hombre y en las interferencias telecomunicativas.
Según Lutgents, 2001, del total de la energía solar que llega a la tierra un 20% es absorbido por la atmósfera y las nubes, el 50% por la corteza terrestre y la hidrosfera y se estima que un 30% aproximadamente se libera en forma de calor hacia el espacio exterior.
La tierra es un sistema que mantiene una estabilidad térmica, entre el flujo de radiación solar que recibe y la emisión de calor proveniente desde la corteza, a una temperatura media de 15ºC. Ambas radiaciones deben atravesar la atmósfera de Nitrógeno,( N2-78,1%), Oxígeno,(O2-21%), Argón,(Ar-0,93%), Dióxido de Carbono,(CO2 -0,03%), Neón, Helio, Metano, kriptón Hidrógeno, ozono, Agua, Hidrocarburos, etc. El aumento y la variación en la concentración de dichos gases alteran la temperatura media de la atmósfera a través de un efecto invernadero ocasionando un calentamiento global y un cambio climático.

La expansión de la industrialización en los continentes, incrementó la emisión de cuatro tipos de efluentes gaseosos: los óxidos de carbono, nitrógeno y azufre, además de los de hidro y halócarburos.
En la década del 90, el gas carbónico aumento a una tasa interanual del 0,5; el metano del 1.3%, y los fluocarbonados (CFC), del 4% anual. Aunque la mayor incidencia respecto a la retención de radiación infrarroja o calor de la atmósfera y del efecto invernadero la tiene el gas carbónico, el metano tiene una capacidad de retención mayor en ciento de veces y los fluocarbonados miles de veces superior, con una vida media de 80 a 140 años mayor que la del gas carbónico. Este gas se absorbe por las plantas y es fijado a través del proceso natural de la fotosíntesis que permite mantener una estabilidad en su concentración. La tala, la combustión de carburantes fósiles (millones de toneladas al año), la expansión agrícola y el transporte liberan más de 3 mil millones de toneladas métricas al año de CO2, gas de invernadero que permite el paso de radiación a la tierra, pero que evita su escape del planeta, lo que ocasiona un aumento de la temperatura media global entre 0,5 – 0,7 ºC, suficiente para alterar el clima con un consecuente efecto sobre los ecosistemas y la vida, el deshielo y el aumento del nivel del mar altera los ecosistemas costeros, especialmente el sistema coralino, la termoclina del mar. La sequía ocasiona el desecamiento de lagos y pantanos, la desertización de los suelos, la hipersalinización, la reducción de los caudales en los ríos, cambio en el patrón de lluvia, la inundaciones, las alteraciones del fenómeno del niño, la desestabilización de las tramas ecológicas, la desaparición o extinción de las especies, la reducción de la biodiversidad, el incremento de vectores transmisores de enfermedades y las plagas que afectan la economía y la salud ambiental………

¿Cómo proyectamos ambientalmente el anterior concepto ecológico?

Sugerencias educativas

Entre los aspectos importantes para el manejo de la teoría de los problemas ambientales, debemos iniciar nuestro estudio promoviendo la participación de los estudiantes, ya sea investigando o tratando de conocer cuáles son los argumentos que manejan en el momento sobre el problema a tratar.
Luego de leer y escuchar las apreciaciones de los estudiantes, pasamos a aclarar las dudas y a explicar los conceptos y procesos básicos en el entendimiento del efecto invernadero, como el de la emisión, difusión y eliminación de los gases, excedentes de la atmósfera. (Ver Gráfico).
La presentación de videos o nuevos documentos públicos pueden fortalecer el acto pedagógico y educativo donde se ofrece al estudiante la posibilidad de conocer la interpretación o el saber de otros grupos que han estudiado e investigado el caso.
Una de las funciones de los educadores ambientales es la de iniciar procesos de reflexión acerca de sus conocimiento y actitudes frente al problema una vez conocidos los referentes.
Al relacionar esta nueva visión del tema tratado se procede a socializar el problema desde diferentes dinámicas de grupo, como el debate o el foro o los talleres de postconceptualización, de tal manera que podamos generar un efecto mental que permita reconstruir el problema desde sus causales hasta las soluciones y recomendaciones que se puedan dar.

Visión ambiental del efecto invernadero

…..Los efectos del invernadero se manifiestan desde diferentes aspectos a considerar, los cuales desencadenan diferentes problemas con distintas consecuencias:
1. La variación de temperatura ocasiona una alteración del clima.
2. Con la emisión de compuestos halogenados, se afecta la capa de ozono, la forma alotrópica del oxígeno y protectora del planeta a la acción de rayos ultravioleta y de ondas cortas de alta energía.

Este doble efecto trae consigo numerosos efectos secundarios que, a su vez, traen efectos terciarios y así sucesivamente hasta generar múltiples consecuencias. Gran parte de estos efectos generan impactos con graves consecuencias. Así por ejemplo la erosión con la consecuente desertización de los suelos, las pérdidas de las playas en numerosos sitios del planeta por alteración de los niveles del mar, las sequías, las inundaciones, la migración de especies, el incremento de plagas, la pérdida de la biodiversidad, hasta consecuencias a nivel de la ecología como la extinción de formaciones ecológicas y sus especies, la salinización de los suelos, la pérdida de las reservas alimentarías, la baja producción de la industria turística, la petrolera, la alimenticia, y la forestal, el transporte fluvial, terrestre y marítimo se congestiona y se vara, la pérdida del valor de la propiedad, la evacuación de familias, los cambios en los estilos de vida y el incremento de los índices de mortalidad y morbilidad en el planeta.
Frente a este grave problema, los gobiernos tendrán que unirse para salvar el planeta, adecuando la legislación ambiental a los derechas de la colectividad, con más ciencia y tecnología alternativas, limpias y adecuadas para cada lugar, con educación y capacitación para hacer un buen uso de los recursos naturales, reestructurando los modelos de desarrollo y estableciendo nuevas reformas políticas y económicas, orientadas por los intereses colectivos con una nueva escala de valores en donde se consideren los componente ecológicos y ambientales.
La estrategia global a la vigencia del Acuerdo del Protocolo de Kyoto, para reducir los gases del efecto invernadero que ocasionan el calentamiento global, respaldado por más de 135 países de los cuales más del 50% producen más del 40% de los gases del efecto invernadero, faltando por firmar Estados Unidos y Australia que producen el 30%. Por ahora, no se sabe quién va a pagar y qué va a suceder en los próximos 10 años. Hoy desde el panel intergubernamental del cambio climático (IPCC), esperamos que más allá del Protocolo, nos unamos desde nuestros campos y bajo nuestros compromisos para contribuir a reducir este problema.


CONCLUSIÓN

Los cambios conceptuales relacionados con los tópicos ambientales y la necesidad de investigar nuestra forma de pensar y actuar en los escenarios ambientales pretenden ir mas allá de los modelos tradicionales y los planteamientos habituales que se desarrollan en las instituciones educativas, reestructurando el proceso educativo y de investigación sobre las concepciones ambientales, la naturaleza de la didáctica, las estrategias de las enseñanzas y aprendizajes, las propuestas de proyectos ambientales y los factores que obstaculizan su desarrollo.
Los resultados sobre la creación de unidades académicas y las practicas de campo, nos ha permitido replantear las orientaciones y el enfoque metodologico de los estudios sobre las concepciones ambientales y una base firme para la renovación de la enseñanza ambiental como son las didácticas adecuadas para lograr los cambios necesarios en la comprensión del ambiente, la problemática ambiental y la participación de los educadores ambientales.
En primer lugar las concepciones y la experiencia de los profesores sobre la enseñanza del ambiente, es un requisito fundamental para desarrollar la formación de los docentes en el campo ambiental, construyendo modelos de cambio formativos, que permitan promover la formación de docentes reflexivos, críticos, comprometidos y capaces de proponer alternativas a los problemas del aula y de la enseñanza del ambiente; capaces de interpretar y tomar decisiones en los escenarios ambientales; de investigar sobre el ambiente, y planificar la transmisión y aplicación del conocimiento ambiental.
La temática ambiental debe constituirse en el lenguaje interdisciplinario aprendido en la práctica y será el punto de partida de la programación didáctica necesaria para detectar y utilizar las representaciones y las ideas de los estudiantes en formación, para la enseñanza adecuada del medio.
La experiencia vivida en los escenarios y la valoración del medio, condicionan el pensamiento, la imagen y el actuar del profesor respecto a la enseñanza, los contenidos, la investigación y su propio pensamiento profesional.
La experiencia se constituye en un elemento básico de las representaciones en la formación del docente, es el punto de partida y el referente continuo en la enseñanza del entorno.
El análisis de la coherencia del modelo curricular; la selección del contenido; los métodos de enseñanza; las estrategias del aprendizaje y la evaluación se relacionan con la experiencia y la investigación contribuyendo a la construcción de sus conocimientos sobre el ambiente y su didáctica; replanteando el enfoque metodológico y la promoción de un aprendizaje cooperativo.

GLOSARIO EFECTO INVERNADERO.




BIBLIOGRAFIA

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· Houhtn, Richard & George, Woodwell 1990. Cambio Climatico. Global. Investigación y Ciencia. 168.
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· Ortiz, P. L. 2000. Guía para las evaluaciones de impacto ambiental de la variabilidad y el cambio climático en la salud. INSMET: 2000. Centro del Clima. Cuba.
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· Woodwell, George. 1978. La cuestión del Dióxido de Carbono. Investigación y Ciencia.

jueves, 14 de agosto de 2008

Esta es mi tierra Campoalegre-Huila.

Con base en la información de mi Alcaldía el Municipio de Campoalegre es la capital arrocera del Huila y está ubicado en el Departamento del Huila, a 22 Km, unos 35 minutos de la capital bambuquera de America, la ciudad de Neiva. El poblado fue fundado el 14 de agosto de 1809, y recibió él titulo de aldea en 1840. Luego fué declarado municipio en 1860 y Mediante decreto No. 0042 del 20 de Septiembre de 1962, se crearon los símbolos patrios Municipales, el Himno, el Escudo y la Bandera Municipal que consta de tres franjas horizontales de iguales dimensiones. Verde arriba, Blanca la intermedia y la inferior Roja.

Campoalegre limita al norte con el municipio de Rivera, al sur con los municipios de El Hobo y Algeciras, al oriente con el municipio de Algeciras y al occidente con los municipios de Yaguará y Palermo.

El territorio está enmarcado al occidente por el río Magdalena y la represa de Betania, que nos separa con los municipios de Palermo y Yaguará, al oriente por el flanco oeste de un ramal de la cordillera oriental, que nos divide de Algeciras, al norte por la margen derecha de la quebrada Rivera y al sur con la quebrada Macosito y líneas imaginarias que nos delimitan con el Municipio del Hobo. Según las coordenadas geográficas del IGAC el territorio del Municipio de Campoalegre se inicia al sur a los 2º 31’ y termina a los 2º 47’ de latitud norte y en el este principia a los 75º 12’ y termina a los 75º 26’ de longitud oeste de Greenwich. La situación geográfica de su plaza principal corresponde a los 2º 41’ 20’’ de latitud norte y a 75º 14’ 33’’ de longitud al occidente del meridiano de Santa fe de Bogotá. El punto más bajo del Municipio se encuentra en la confluencia del Río Neiva con el Río Magdalena y su altura es de 456 msnm. La cota más alta corresponde al Cerro Cresta de Gallo ubicado en el ecosistema estratégico de la Siberia, a 3250 msnm, que comparte con Rivera y Algeciras. La altura promedio de la ciudad es de 525 msnm, y debido a la orografía del terreno, cuenta con varios climas, que van desde el frío hasta el cálido. La temperatura media anual en el casco urbano de 27ºC y su precipitación media anual es de 1254 milímetro.